«Развитие исследовательских компетенций учащихся через использование краеведческого материала на уроках и во внеурочной деятельности по учебному предмету «История»

 

Одной из стратегий отечественного образования является развитие творческой личности, способной к самостоятельной познавательной деятельности. В современных социокультурных условиях возникает необходимость получения и применения знаний, повышения общекультурного уровня, самостоятельного решения возникающих в процессе познания проблем. В связи с этим крайне важным является реализация потенциальных возможностей учреждений общего среднего образования, прежде всего, за счет организации самостоятельного познавательного процесса каждого учащегося путём приобщения его к исследовательской деятельности через краеведение. 

Важнейшими функциями краеведения являются  научно–исследовательская, документирующая, образовательно – воспитательная  и организационная.

Именно краеведение,  как никакая другая  дисциплина, воспитывает у подрастающего поколения  причастность к истории своих предков, заставляет переосмыслить прошлое  и  сравнить его с настоящем через поиск, исследования, изучение традиций и обычаев родного края, познание своих корней, неразрывной связи с предшествующими поколениями, формирует  патриотизм,  духовность,  национальное самосознание.

Краеведение как направление воспитательной работы реализуется  на уроках истории Беларуси на второй и третьей ступени обучения.

Уроком начинается – уроком и завершается образовательный процесс. «Сорок пять минут урока – это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное» – М.Скаткин. Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.

 Важность применения краеведческого компонента  на уроке заключается в том, что он предоставляет учащимся возможность для формирования ценностно – мировоззренческих ориентаций, помогает осознанию ими идей патриотизма, гражданственности и гуманизма, способствует социализации личности.

При подготовке уроков и включения в их содержание краеведческого компонента  изначально  определяю его  содержание, которые должны соответствовать учебной программе, возрастным и психологическим особенностям.

 Краеведческий материал,  используемый во время   проведения урока – это не  отдельные  элементы, а части  любого этапа урока. Его я использую на этапе  проверки  домашнего задания, изучения  нового материала, проверки знаний или закрепления изученного. Если в тему не включен краеведческий материал, связанный с историей малой родины,  то такой урок будет не эффективным. При проведении уроков с использованием краеведческого материала активизируется деятельность учащихся, пробуждается познавательный  интерес к истории малой родины, развиваются исследовательские навыки. Учащиеся сами проявляют желание обращаться к дополнительным источникам, находить и анализировать исторический материал, могут приводить примеры, аргументы, выявлять причинно – следственные связи.

Использование  краеведческого компонента, в сочетании  современными    формами, методами, приёмами и средствами  обучения  на уроках истории Беларуси, позволило мне  значительно повысить учебно–познавательные компетенции учащихся на   второй и третьей ступени обучения. Мною разработана серия   уроков с использованием местного материала. Наиболее частыми являются  «урок–экскурсия», «урок–путешествие», «урок–исследование», «урок–игра», «урок–защита проекта», «урок–конференция», «телеурок», «урок–презентация», «урок–брифинг», «урок–симпозиум».

Достаточно эффективными являются такие приёмы и методы, как «Удивляй», «Найди ошибку», «Акроним», «Дешифровка», «Крестики – нолики», «Коучинг сессия», «Историческая реставрация».

Уроки истории с элементами краеведения  вызывают огромный интерес и  особое уважение к истории своей малой родины. В течение года были затронуты темы «Откуда мой род?», «Откуда пошла Лошница», «Возраст деревни Лошница»,  «Клад Наполеона», «Находка из Лошницы»,«Лошница в войне 1812 года», «Лошница – забытое местечко с богатой историей»,  «Свято – Михайловская церковь, духовное наследие, которого могло бы и не быть»,  «Установление Советской власти в Лошницкой волости», «Коллективизация в Лошнице», «Партизанское и подпольное  движение».

Одной из форм организации внеклассного краеведения в  гимназии является краеведческий кружоки, «Краевед» для   учащихся 5–8 классов и  «Юный исследователь»  для  учащихся  9–11 классов. Итоговым продуктом работы кружков стали сборник стихов о Лошнице,  альбом  «Герб Лошницы»,  буклет « Земляки – гордость малой родины», а так же составлен «Хронограф  Лошницы с древнейших времен до 2019года», «Дорожная карта», «Краеведческий квилт»,  информационный релиз «Исторические памятники Лошницы»,  эдутон «Краеведение Лошницы», видеофильм «Исторические строницы Лошницы».

Для развития творческой, мыслящей, активной и познающей личности создано в нашей гимназии НОУ (научное общество учащихся) «РИТМ», главная задача которого – дать ученику возможность развивать свой интерес в процессе самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

В гимназии сложилась своя модель развития исследовательских навыков учащихся .

 Исследовательский проект «Моя фамилия» был представлен на   краеведческой конференции в библиотеке, который стал  одним из  самых  познавательных  мероприятий. Учащимся 8–11 классов заранее  было дано задание подготовить творческий отчет или  презентацию об истории  своего рода. Конференция проводилась с участием родственников.

Большой интерес для краеведа представляет топонимика, которая занимается изучением географических названий, выяснением из происхождения и развития (греческое «топос» – место, «онома» – имя). Топонимика тесно связана с географией и историей.

Богатая  топонимика Лошницы, геофакторы,  влияющие на развитие поселка, были описаны в исследовательских работах «Топонимы в названиях Лошницы»,  «Взаимосвязь ойконимов, гидронимов и оронимов в названиях улиц Лошницы с историческим развитием посёлка». Продуктами  исследования данных работ стали  карта топонимов Лошницы , классификация топонимов по группам и во времени.

На Международной конференции «Вышгород – 2019»   работа «Взаимосвязь ойконимов, гидронимов и оронимов в названиях улиц Лошницы с историческим развитием посёлка», автором которой являлся Ковальчук Сергей, учащийся 11 «Б» класса, была отмечена дипломом 2 степени.

На классных часах и часах информирования звучит тема малой родины: встречи с интересными людьми, экскурсии по историческим местам нашей местности, презентации книг о  родном крае.

Большое значение имеет краеведение в охране культурного наследия и окружающей среды. В процессе изучения  малой родины всегда  выявляются новые историко-культурные  объекты и  исторические памятники.

В  Год малой родины в Лошнице  состоялась презентация книги Л.Ф.Анцух  «Лошница»,  в составлении которой приняли участие учащиеся  и педагоги Лошницкой гимназии. Содержание  многих страниц этой историко–документальной книги  составлено на основании наших краеведческих  работ.  Книга ценна тем, что содержит всеобъемлющий материал об истории агрогородка  Лошница  и  древнейших времен и до наших дней . 

Наиболее популярными формами краеведческой работы в нашей гимназии  являются походы, экскурсии,  экспедиции, организация  посещения краеведческих музеев, выставок, создание коллажей, альбомов  и видеофильмов, релизов, дорожных карт,  ведение летописей, проведение краеведческих  чтений, конференций, викторин.

На протяжении  2019/2020 учебного года учащиеся  посетили  более 19 памятных мест родного края: Витогорье, Каменище, Моховицу, Радзивиллов колодец, Дом Колодеева, Батареи, Брилевское поле и другие.

Хорошей традицией стало проведение недели общественных наук   с единой тематикой  «Гроза 1812 года». В течение недели общественных наук  учащиеся  гимназии принимают  активное   участие в мероприятиях. По итогам  недели общественных наук  создаётся  электронный журнал, а так – же фото отчет мероприятий, который размещается   на сайте гимназии. 

Участником и призером  Колодеевских краеведческих чтений стал учащийся 11 «Б» класса Ковальчук Сергей. Его  работа «Известная находка из Лошницы» отмечена дипломом участника, а работа «Возраст посёлка Лошница» отмечена дипломом и денежным вознаграждением  Совета ветеранов.  

Новым исследованием в Год малой родины  стала работа о нашей землячке, Татьяне Васильевне Бирич, первом профессоре – офтальмологе женщине.  На ЦДК установлена мемориальная доска в память о легендарной землячке. Возможно, лошничане и знают это имя.  Кто не знает, проходя мимо Центра культуры и досуга, не может не обратить внимание на мемориальною доску и не  заинтересоваться  личностью.

Имя – это то, что сопровождает человека на протяжении всей жизни. С именем маленький человек приходит в этот мир, с именем он проходит по жизни, встречает взлёты и падения. Имя Татьяна Васильевна Бирич обогатило  не  только историю её малой родины, оно стало  достоянием  профессиональной деятельности.

Участниками традиционных  народных праздников  в Лошнице Коляды, Масленица, Купалье, являются наши гимназисты, они самые активные участники концертов в ходе этих мероприятий. Взрослые и дети демонстрируют свои способности на сцене.

Сохранить свою историю, сберечь память о далёких событиях прошлого, о знаменитых жителях и наших предках, привить подрастающему поколению гордость за свою малую родину и свой народ, уважение к историческим событиям и фактам – это важное направление нашей работы по краеведению за многие годы.

Нельзя не любить родную деревню с её красивой окрестностью, богатой историей, дружелюбными жителями! Замечательно идти по родной земле, дышать полной грудью и понимать, что всё вокруг твоё, родное, поразительное, близкое!

Список  литературы

1.Балаев, А. Активные методы обучения /А.Балаев. – Минск,1986. – 123 с.

2. Губаревич, Д.  Обучаем иначе /Д.Губаревич, И. Губаревич, С. Петрусев. –Минск, 2004. – 146 с.

3.Корзюк, А.А. Формирование устойчивого познавательного интереса учащихся 8 – 9 классов к изучению истории Беларуси: пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / А.А. Корзюк. – Минск: Экоперспектива, 2016. – 96 с.

4. Корзюк, А.А. Арганізацыя краязнаўчай работы пры вывучэнні гісторыіі Беларусі ў сярэдняй школе / А.А. Корзюк. – Мазыр: Белы вецер, 2015. – 98 с.

   

Паўстанне 1863-1864 гг

Задачы: вызначыць значэнне паўстання, ажыццявіць гістарычнае падарожжа па  мясцінах  Кастуся Каліноўскага,  акрэсліць яго ролю ў развіцці ідэі народнай дзяржавы.

            фарміраваць  ўменні аналізаваць і абагульняць  матэрыял, супастаўляць гістарычныя факты, выказваць свае меркаванні,удасканальваць уменні  працы з контурнай картай і працы пры складанні карта-схемы

            выхоўваць цікавасць да гістарычнага мінулага, павагу і гонар за лепшых сыноў беларускага народа, патрыятычныя якасці асобы.

Тып урока: засваення новага матэрыялу,

Форма правядзення: урок – падарожжа.

Забеспячэнне ўрока: Гісторыя Беларусі  канец ХVIII– пачатак ХХ ст.: вучэб. дапам. для  8 кл. устаноў агул.сярэд. адукацыі з рус. мовай навучання / С.В.Паноў, С.В.Марозава, У.А.Сосна,; пад рэд. У.А.Сосны. Мн.,2018; Гісторыя Беларусі: поўны курс падрыхт. Да тэсціравання і экзамену. У 3 ч. Ч 2/В.Л.Лазіцкі: пад агул.рэд.У.Н.Сідарцова.-3-е выд.Цэнтр БДУ, 2018; атлас 9 клас “Гісторыя Беларусі ( 19 ст.-1917 г.) мультымедыйная ўстаноўка, прэзентацыя.

Паняцці: паўстанне,  “чырвоныя ”, “белыя”, “Мужыцкая праўда”, Часовы правінцыяльны урад Літвы, “ Пісьмы з-пад шыбеніцы”.

Абрывіятуры: ЦНК,ЛПК.

Асобы: К.Каліноўскі, Ф.Ражанскі, З.Серакоўскі, А.Трусаў, В.Урублеўскі, Р.Рагінскі,  Я. Гейштар, М.Мураўёў.

Табліца: “ Плыні паўстання”.

Карта-схема: “ Па Кастусёвых мясцінах”.

Аркуш газеты “ Мужыцкая праўда”.

Удзельнікамі ўрока з’яўляюцца ўсе вучні класа, але напярэдадні вучні класа, але напярэдадні яны  з улікам асабістай цікаўнасці да  тэмы дзеліцца на групы . Кожная з іх   будзе працаваць на сваёй станцыі: першая станцыя – “Біяграфічная”, другая станцыя – “ Геаграфічная”, трэцяя станцыя – “Даследчая”, чацвёртая станцыя -“ Археалагічгная”. Усе групы атрымліваюць  картку з заданнямі,  над якімі працуць на працягу тыдня. Настаўнікам падбіраецца дадатковая літаратура і ўказываюцца электронныя адрасы.

Ход урока

I.Арганізацыйны этап.

II.Арыенціровачна – матывацыйны. Квік –настройка. Добры дзень  тым,  хто ведае што такое газета “Мужыцкая праўда”, добры дзень тым, хто ведае героя сягонняшняга урока які змешчаны на экране, добры дзень тых хто готовы працаваць. 

Настаўнік звяртае ўвагу вучняў  на  партрэт Кастуся Каліноўскага, пад якім напісаны  псеўданімы Кастуся (Яська -  гаспадар з-пад Вільні, Васіль Світка, Макарэвіч, Чарноцкі, Хам, Канстанцін Хамовіч,Хамуціус, Ігнат Вітажэнец)

Звяртаецца да вучняў з пытаннем : у свае 26 гадоў ён узышоў на эшафот на Лукішскай плошчы ў Вільні, ён быў ужо легендай. Чаму адзін чалавек меў гэтулькі псеўданімаў? Давайце пройдзем па шляхах  Кастуся Каліноўскага і паспрабуем адказаць  на гэта пытанне. 

III.   Актуалізацыя суб’ектыўнага вопыту вучняў.

 Настаўнік прапануе вучням у ходзе падарожжа на карце-схеме адзначыць усе месцы, звязаныя з жыццем і дзейнасю Кастуся (вучні карыстаюцца атласам “ Гісторыя Беларусі 19 ст.- 1917 год, старонка13).

Работа праводзіцца з элементамі коўчынг-сесіі ( тытанняў і адказаў).

Станцыя “Геральдычная “.

Настаўнік. Шляхецкі род Каліноўскіх  гербу «Калінова » вядомы з канца XV стагодздзя . Продкі Кастуся Каліноўскага на працягу амаль ста гадоў валодалі маёнткам Калінава  на Бранскай зямлі , на памежжы Літвы  і Польшчы, але ў 2-й палове XVIII ст.  маёнтак быў прададзены. Бацька — беззямельны гарадзенскі  шляхціц, уладальнік невялікай ткацкай мануфактуры Сымон (Сямён) Каліноўскі; маці, Вераніка Каліноўская (у дзявоцтве Рыбінская), памерла, калі Кастусю было 5 гадоў.

Станцыя  “ Геаграфічная “. Канстанцін Каліноўскі нарадзіўся ў вёсцы Мастаўляны  Гарадзенскага павета  (цяпер у Падляскім ваяводстве  Польшчы). У 1847 —1852  гадох навучаўся Свіслацкай гісназіі , пасля заканчэньня якой (1856 ) некалькі гадоў пражыў у бацькавым фальварку Якушоўка (у валоданьні Каліноўскіх з 1849  г.) , дапамагаючы ў гаспадарчых клопатах і, відавочна, займаючыся самаадукацыяй. Вялікі ўплыў на К. Каліноўскага меў старэйшы брат Віктар , які вучыўся  ў Маскоўскім універсітэце.  Станцыя    “Даследчая ”.

 У 1849 годзе сям’я пераязджае ў маёнтак Якушоўка Ваўкавыскга павета Гродзенскай губерні. У 1855 годзе ён заканчвае вучобу і пасля дадатковай падрыхтоўкі становіцца студэнтам юрыдычнага факультэта Маскоўскага універсітэта, але хутка яго пакідае.  Пятага  кастрычніка 1856 г. яго залічваюць у Пецярбургскі  універсітэт на юрыдычны факультэт. У студэнцкія гады  на Каліноўскага  аказвае вялікі  ўплывыў    часопіс “ Колокол”. Ён увыходзіць у склад рэвалюцыйнага гуртка З. Серакоўскага, знаходзіцца пад уплывам А.Герцына і М. Чарнышэўскага, становіцца членам  рэвалюцыйнай арганізацыі “ Зямля і воля”. Менавіта ў Пецярбургу яго погляды набылі яскрава выражаны антыфеадальны характар.

Станцыя  “Гістарычная”.

-Гродзеншчына.   У пачатку 1861 года Каліноўскі  вяртаецца  на Радзіму пасля заканчэння універсітэта, маечы ступень кандыдыта права. У Гродне  стварае канспіратыўны гурток, у які ўвыйшлі губернскі сакратар З.Забалоцкі, доктар Ю.Забалоцкі, афіцэры В.Урублеўскі і Я.Ваньковіч, землямеры Ф.Ражанскі і М.Мілевіч, ксяндзы Гінтаўт, Я.Зарыжскі, І.Казлоўскі. Складзеная імі праграма у ходзе рэвалюцыі прадугледжвала звяржэнне самадзяржаўя, знішчэнне прыгонніцтва, дасягненне нацыянальнай самастойнасці Беларусі.

Канчаткова светапогляд Кастуся Каліноўскага сфарміраваўся пад уздзеяннем магутнага народнага пратэсту, масавых сялянскіх выступленняў пасля царскай рэформы 1861 года.

Станцыя “ Даследчая”. 

-Літва. Падрыхтоўку і кіраўніцтва ўзброеным паўстаннем ў Польшчы ўзначаліў Цэнтральны нацыянальны камітэт, утвораны ў 1861 г.  Камітэт пачаў падрыхтоўку да паўстання ў Беларусі і Літве. У камітэт увайшлі Л.Звярджоўскі.З.Чаховіч, Э.Вярыга, Н.Козел,

            У 1861- 1862 гг. ён развярнуў шырокую агітацыйную работу у першую чаргу сярод сялян. Каліноўскі сам хадзіў па вёсках ( яго першы падпольны псеўданім – Васіль Світка, Хамовіч). Падрыхтоўка да паўстання вялася ва ўзаемадзеянні з Варшаўскім нацыянальным камітэтам з кіруючымі цэнтрамі  “ Зямлі і волі” у Пецярбургу і Лондане.

IV. Засваенне новых ведаў і спосабаў дзейнасці.

Прэзентуецца  карта-схемана якой адзначаны наступныя месцы:

1.      Мастаўляны  Гарадзенскага павету.

2.      Свіслацкая гісназія.

3.      Якушоўка Ваўкавыскга павета Гродзенскай губерні.

4.      Масква ( універсітэт).

5.      Пецярбург ( універсітэт).

6.      Літва.

Настаўнік прапаноўвае вучням алгарытм табліцы  “ Плыні паўстання”

(дадатак).Праводзіцца абмеркаванне табліцы і робіцца вывыд.

Рускія рэвалюцыянеры - дэмакраты на першае месца ставілі ў сваёй праграме  аграрнае пытанне.Сярод палякоў галоўная задача - незалежнасць Польшчы ў межах 1772 года.У нацыянальна – вызваленчым руху супраць царызму напярэдадні і ў час паўстання 1863-1864 гг. У Польшчы, на Беларусі і Літве існавалі дзве плыні: буржуазна–памешчыцкая  і рэвалюцыйна– дэмакратычная.

Станцыя “Гістарычная”.

-Беласток. Летам 1862 года Каліноўскі разам са сваімі аднадумцамі В.Урублеўскім і Ф. Ражанскім арганізавалді падпольную друкарню, з мэтай шырокай прапаганды насельніцтва. Дзе наладзілі выпуск першай беларускай нелегальнай газеты “ Мужыцкая праўда” адрасаванай сялянству.У першым нумары  пад псеўданімам Яська- гаспадар з – пад Вільні з заклікам да сялянства звярнуўся Кастусь Каліноўскі(дадатак).

Станцыя “Даследчая”.

 Першы нумар “ Мужыцкай праўды” з’явіўся ў канцы чэрвеня – пачатку ліпеня 1862 года, гэта стала  вялікай падзеяй не толькі ў гісторыі беларускага вызваленчага руху, а і ў нацыянальнальнай культуры, мове. Сам Каліноўскі таленавіта валодаў народнай, гутарковай мовай. У другім нумары ён так выказваў сваю  запаветную мару: “ Каб ніколі ніякай нікому мужыкі паншчыны не служылі і ніякага ў казну аброку не плацілі, і каб на век вякоў народ наш быў вольны і шчаслівы”.

            На працягу 1862-1863 гг. выйшла 7 нумароў газеты ў выглядзе лістовак. Яны друкаваліся на беларускай мове лацінскім шрыфтам, які выкарыстоўваўся ў польскай мове – дзяржаўнай у былой Рэчы Паспалітай.

            Газета прапагандавала ідэю, што ніхто не дасць волі мужыкам, што яны самі павінны заваяваць яе і пабудаваць новы грамадскі лад – такі, які яны самі захочуць.Кастусь Каліноўскі ў “Мужыцкай праўдзе” называў шляхту “гнілой і разбэшчанай кастай”.

Вучням прапаноўваецца заданне: карыстаючыся тэкстам падручніка с. 59 вызначыць і запісаць ў сшытак прычыны і характар паўстання.

Лозунг паўстання “За вашу і нашу волю”. “ За чыю волю змагаўся К. Каліноўскі?” (Адказы).

Станцыя “ Гістарычная”.

-  Вільня. 10 /22 студзеня/ 1863 г. пачатак паўстання. Падставай  да выступленне было правядзенне рекруцкага набору па спісках ў якія былі уключаны усе “ неблаганадзейныя” маладыя людзі.     20 студзеня /1 лютага/ Каліноўскі ўзначаліў Часовы  урад, але ён падпараткоўваўся Польскаму нацыянальнаму ўраду. Ім быў выдадзены маніфест з заклікам да насельніцтва краю ўсімі сіламі падтрымаць паўстанне ў Польшчы.

Літва. 27 лютага /11 сакавіка/ 1863 года “белыя” адхілілі ад улады Часовы ўрад на чале з Каліноўскім  і перадалі яе віленскаму камітэту “белых”, які стаў называцца Аддзелам кіраўніцтва правінцыямі Літвы. Узначаліў яго ковенскі памешчык Якуб Гейштар.

Станцыя  “Даследчая”.

- Пружанскі павет. Студзень – люты 1863 года, з’яўленне партызанскага атрада пад камандаваннем Р.Рагінскага, пры няспынным даследаванні царскіх войскаў ён дайшоў да Слуцкага павета, дзе быў разбіты. Фарміраванне мясцовых  атрадаў , месца і час іх збору вызначаліся па загадах з Вільні.

Станцыя “ Геаграфічная “.

-  Горкі. У ноч з 23 на 24 красавіка 1863 года Людвіку Звяждоўскаму  з дапамогай студэнтаў Горы – Горыцкага земляробчага інстытута ўдалося захапіць павятовы горад Горкі. Аднак мясцовыя сяляне не падтрымалі паўстанцаў, і атрад Звяждоўскага неўзабаве быў разбіты.

- У  мястэчку Мілавіды Слонімскага павета 21 мая адбылася найбуйнейшая бітва , з аднаго боку ў ёй удзельнічала каля 800 паўстанцаў, а з другога – 5 рот салдат, якія мелі 4 гарматы. Бой працягваўся каля гадзіны. Супрацьлеглы бок  не змог  узяць лагер паўстанцаў і з вялікімі стратамі адыйшоў. Не чакаючы прыбыцця новых сіл , паўстанцы ноччу непрыкметна пакінулі лагер.

-Берасце. У Берасцейскім раёне паспяхова змагаўся атрад, які ўзначальваў мясцовы шляхціц, былы падпалкоўнік рускай арміі Р.Л. Траўгут. Ён нанес некалькі паражэнняў царскім войскам. На падаўленне паўстання на тэрыторыі Беларусі і Літвы з сярэдзіны мая 1863 года быў прызначаны віленскі генерал – губернатар М.Мураўёў, які атрымаў ад Аляксандра II надзвычайныя паўнамоцтвы. Жорсткімі рэпрэсіямі ён прымусіў “ белых” памешчыкаў і вышэйшае каталіцкае духавенства адмовіцца ад падтрымкі паўстання. Многія актыўныя дзеячы былі арыштаваны, расстраляны або павешаны.За жорсткую расправу над паўстанцамі М.Мураўёў атрымаў мянушку “ вісельнік”.

Станцыя “ Даследчая”.

-Вільня. З кастрычніка 1863 года Каліноўскі хаваецца ў Вільні пад імем студэнта Ігната Вітажэнца.Студзень – сакавік, К.Каліноўскі ў турме піша

“ Лісты з-пад шыбеніцы” –  своеасаблівы працяг “ Мужыцкай парўды”. Яны прасякнуты верай у народ, у перамогу ў будучых бітвах.

-Пакаранне адбылося 10 /22/ сакавіка 1864 года ў 10 гадзін 30 хвілін раніцы, у прысутнасці велізарнай колькасці людзей.У 9 гадзін раніцы з варот былога Дамініканскага манастыра ў Вільні вывялі Кастуся Каліноўскага. Загрукаталілі барабаны, загаласілі - запелі трубы, выстраіліся жандармы, казакі і салдаты. Пад позіркамі гэтага экскорту Каліноўскі ішоў свой апошні шлях. Калі ўступіў на плошчу, дзе сабралася вялікая колькасць народу, ён прыжаў кулак левай рукі да грудзей, да сэрца, і так паёшоў да самога эшафота. Гэта быў знак , што сакрэты  рэвалюцыйнай арганізацы ворагу ён не выдаў і забірае іх з сабой ў магілу.

            У сваю апошнюю хвіліну жыцця, стоячы   пад шыбеніцай , Каліноўскі пры абвяшчэнні судовага прыгавору, у якім яго назвалі дваранінам, заявіў:

 “ У нас няма дваран – усе роўныя!. Горыч развітання з роднай зямлёй выказаў перадсмяротнымі радкамі верша, які захаваўся з тэкстам “ Лістоў з-пад шыбеніцы”.

“Марыська чарнаброва, галубка мая...”

Бывай здаровы, мужыцкі народзе,

Жыві ў шчасці, жыві ў свабодзе

І часамспамяні пра Яську свайго,

Што загінуў за праўду для дабра твайго.

Прэзентуецца  карта-схема на якой адзначаны  месцы звязанныя з жыццем і дзейнасцю Кастуся Каліноўскага:

1.Беласток.

2.Вільня.

3. Горкі

4.Мястэчка Мілавіды Слонімскага павета

5. Берасце

6. Вільня

V. Першая праверка вывучанага матэрыялу

Вучням робіцца прапанова вызначыць і запісаць  ў выглядзе  кластэра.

1.Характар паўстання

2. Прычыны паражэння,

3.Вынікі

4.Значэнне

Прыкладны варыянт адказу:

1-ы вучань. Нацыянальная буржуазна – дэмакратычная рэвалюцыя, накіраваная супраць самадзяржаўя, саслоўнай і нацыянальнай няроўнасці.

-не было сялянскім ( толькі 18% сялян прынялі ўдзел).

2-і вучань. Прычыны паражэння:

-недастаткова падрыхтавана;

 -не было адзінага плана дзеянняў;

-не было падтрымана шырокімі народнымі масамі;

-абмежаванасць праграмы выступлення;

-перавес ва ўзбраеннях і колькасці;

-супярэчнасці паміж кіраўнікамі паўстання.

  3-ці вучань.У баях загінулі 5 934 паўстанцы, 1361 трапіў у палон.

  Многія кіраўнікі паўстання публічна павешаны або расстраляны.

 У Беларусі і Літве пакаралі смерцю 128 паўстанцаў.

  На катаргу і пасяленні ў Сібір выслалі 12 483 чалавекі.

  Некаторым удалося ўцячы за мяжу, і там яны прадаўжалі змагацца, гэта Я.Дамброўскі, В.Урублеўскі, А.Трусаў.

4-ты вучань. Хоць паўстанне 1863 – 1864 гг. пацярпела паражэнне, але яно паспрыяла таму, што ў заходніх губернях быў скасаваны стан часоваабавязаных сялян, скасаваны на 20 % выкупныя плацяжы.  Рэвалюцыйны ўздым у Беларусі прывёў да пашырэння нацыянальнай самасвядомасці беларусаў, да фарміравання беларускай нацыі.

Высокую ацэнку дзейнасці Кастуся Каліноўскага даў Уладзімір Караткевіч “Ён паспеў стварыць вольную беларускую прэсу, пасеяць насенне беларускага гневу, узрасціць яго і зжаць пасеў”.                       

VI . Карэкцыйна –рэфлексіўны. Праводзіцца з выкарыстаннем метаду

“SWOD -аналіз”

Абрывіятура SWOD абазначае:

Strengths- моцныя бакі

Weakness – слабые бакі

Opportunities- магчымасці

Threats - пагрозы

Дамашняе заданне:  параграф 14 ( замацаваць матэрыял), падрыхтаваць гістарычную даведку па тэме “ Як сягоння Кастусь Каліноўскі Жыве ў народзе?”

ТЕМА "ГОСУДАРСТВО" (план-конспект урока по учебному предмету "Обществоведение ", 10 класс)

Учебная цель: учащиеся должны знать время и причины  возникновения первых государств; теории происхождения государств;   форму государства.

Развивающая:способствовать созданию условий для успешного взаимодействия учащихся в парах, развития коммуникативных навыков.

Воспитательная:создать условия для воспитания у учащихся  гражданственности, политической культуры, уважения к своей стране.

Учащиеся должны уметь:  выделять и характеризовать основные признаки государства; анализировать  типы и формы государства; приводить примеры форм правления, форм государственного устройства, органов государственной власти; объяснить функции государства, сравнивать их при демократическом и тоталитарном режиме правления; соотносить понятия «государство» и «общество».

Учащиеся должны знать:

1Основные понятия – государство, символика, суверенитет, монархия, республика гражданство, унитарное государство, федерация, конфедерация.

2. Примеры типов, форм и форм правления государств.

Тип урока: комбинированный.

Методы и приёмы: прием «Расшифруйте анаграмму», «Ассоциации», «Инсерт», «Неконченное предложение», «Бортовой журнал».

Новые понятия: государство, символика, суверенитет, монархия, республика гражданство,  унитарное государство, федерация, конфедерация,

Эпиграф  к  уроку:

Государство – политическое состояние общества. Н. Макиавелли.

 План урока:

I. Организационно – мотивационный.

II. Актуализация опорных знаний.

III. Изучение нового материала.

 1. Теории возникновения государства.

2. Основные признаки государства.

3.Функции государства

4.Типы и формы государства.

IV. Закрепление изученного материала.

V.Рефлексия.

VI. Информирование о домашнем задании.

I этап: Организационно – мотивационный. Учитель предлагает учащимся обратить внимание на представленный слайд «Узнай жест» (слайд №1). Какой  жест кому принадлежит?  (предполагаемые  ответы учащихся  личностям, правителям, людям, главам государств, политическим деятелям). В ходе диалога учитель задает конкретизирующие вопросы, при помощи которых  учащиеся называют конкретные персоналии – У. Черчелль, А.Меркель,  В.Путин, А.Лукашенко (слайд 2-5). Что объединяет этих  людей? (предполагаем ответ – политика, они граждане различных государств).

II. Актуализация опорных знаний.

Учитель. На прошлом уроке мы начали изучение раздела «Политико – правовая сфера общества». Давайте продолжим  эту тему используя прием

« Расшифруйте анаграммы».

Прием «Расшифруйте анаграммы». Расшифруйте анаграммы и исключите слово, которое является лишним. Объясните, лишнее понятие.

Пкилотиа, вопра, птаиря, славть, талитарнаято, мократидеческая, ституциякон, этали, наморх, логияидео, дарствогосу.

Учащиеся объясняют  понятия, а так же понятие которое не относится к теме.

Политика, право,партия,власть,тоталитарная,демократическая,конституция,

элита, монарх, идеология, государство. Предполагаема ответы учащихся:

1.Государство — это универсальная организация, отличающаяся рядом не имеющих аналогов атрибутов и признаков.

2.Государство — это особая организация политической власти, которая располагает специальным аппаратом (механизмом) управления обществом для обеспечения его нормальной деятельности.

3.Государство-организация политической власти, осуществляющая управление обществом и обеспечивающая в нем порядок и стабильность.

4.Государство — основной социально-политический институт общества, ядро политической системы. Обладая суверенной властью в обществе, оно управляет жизнедеятельностью людей, регулирует отношения между различными социальными слоями и классами, отвечает за стабильность общества и безопасность своих граждан.

Учитель. Какие понятия  политико-правовой  сферы вы закрепили в домашнем тесте. Проверяем тест (стр.72-74.). Для проверки выбирается из учащихся консультант (в тесте нет понятия – государство).

    III. Изучение нового материала.

Для включения всех учащихся в коллективную деятельность и определения задач урока используется  прием «Ассоциации». Учитель предлагает  перечислить не более 2-3 ассоциаций, которые возникают в связи со словом «государство». Все ученики называют свои ассоциации. Учитель фиксирует все неповторяющиеся слова-ассоциации на доске. На основе слов-ассоциаций формулируются план и задачи урока.

Учитель. Назовите причины возникновения государства?

(предполагаемые ответы учащихся: увеличение плотности населения, страх перед внешней агрессией и внутренними раздорами, государство-фактор силы, экономическая причина - налоги, деньги, производство) слайд 7.

Существуют различные теории происхождения  государства. Из истории, какие помнятся? Демонстрация  слайдов 8-16 с обсуждением теорий происхождения государства. Учащиеся выделяют особенности и имена  авторов теорий возникновения государств,  и заполняют в тетради таблицу  «Теории происхождения государства».

Таблица «Теории происхождения  государства»

№п/п	Изложение теории	Название теории	Автор   теории
1.	Основатели церкви имели два меча; один они оставили себе, вложив его в ножны. Второй вручили государям для того, чтобы те могли управлять государствами и решать споры с другими странами. Вообще процесс возникновения государств подобен процессу сотворения Богом мира.	Теологическая	Фома Аквинский
2.	Государство происходит из семьи и является результатом ее разрастания. Оно – высшая форма человеческого общения. Государственная власть – это продолжение отцовской власти, власти главы  семьи.	Патриархальная	Аристотель
3.	- в результате естественного отбора (борьба с соседями) люди объединились в единый механизм-государство - низшие классы реализуют внутренние функции  обеспечивают жизнедеятельность, а высшие - внешние   (оборона, нападение)	Органическая	Платон, Г.Спенсер, Вормс, Прейс
4.	Войны, грубая сила – вот «повивальная бабка  государства ». Государство создается завоевателями и выполняет роль средства поддержания господства над побежденными.	Теория насилия	К.Каутский,Е.Дюринг, Л.Гумплович
5.	После многолетних кровавых разборок по поводу того, кто кому должен подчиняться, люди собрались вместе и договорились, что одни будут править (соблюдая при этом определенные правила и неся «бремя власти »), а другие их слушаться, платить налоги, нести военную службу и т.д.	Теория общественного договора	Ж.Ж.Руссо, К.Гоббс, Т.Локк
6.	Человеческие расы физически и психологически неравноценны. Есть раса высшая и расы низшие. Высшая раса призвала господствовать над остальными с помощью государства и законов.	Расовая	Ж. Габино
7.	Государства появились в результате коренных изменений в экономике в самом первобытном обществе. Произошло разделение труда. Появились богатые и бедные, образовались классы. Чтобы управлять  в этих новых условиях, потребовалась сила, которая  подавляла бы эксплуатируемых и защищала интересы богатых. Такой силой стало государство.	Материалисти- ческая ( марксистская)	К.Маркс, Ф.Энгельс, Л.Морган
8.	Государство с соответствующими проявлениями власти  является следствием того, что у одних людей сильна потребность  властвовать, а у других – подчиняться. Народ – пассивная масса, предназначенная для  подчинения. Властвуют люди, одаренные качествами лидера, правителей, хозяев.	Психологическая	Г.Тард Л.Петражицкий

2. Основные признаки государства

Учитель. Можно обратиться к текстам «Документы и материалы» на с. 163-164 учебного пособия, познакомиться с  высказываниями  Ж.-Ж. Руссо, В. И. Ленина, Г. Спенсера о государстве и  выполнить задание: определить основные признаки государства. Учащиеся из документов могут выделить примерно следующие признаки: принудительность, право на насилие, юридический порядок, институциональный характер. 

Учитель   добавляет  атрибуты государства (отличительные признаки): территорию, население, государственный аппарат, связь с правом, суверенитет, символы, и  предлагает  завершить работу по данному пункту составлением схемы «Признаки государства»

Основные признаки государства. Задача государства состоит в обеспечении политической целостности общества на определенной территории. Целостность эта обеспечивается с помощью власти, поддерживающей порядок, основанный на законе. Важнейшие признаки государства, без которых его существование невозможно: территория, население, власть, право, суверенитет.

Территория государства складывается исторически и нередко является результатом войн. В прошлом величина территории государства, богатство природных ресурсов, наличие выхода к морю во многом определяли благосостояние его населения. В современном мире новых технологий характеристики территории, занимаемой государством, потеряли ключевое значение.

Государство обладает верховенством власти на своей территории, в пределах своих границ. В современном понимании территория государства объединяет землю, водное и воздушное пространство. К территории государства, которая подпадает под его юрисдикцию, относят также пространство водных и воздушных судов под государственным флагом, территории посольств государства за рубежом.

Население – естественное условие существования государства, его главный ресурс. Связь человека и государства определяется гражданством, т.е. правовой принадлежностью человека к данному государству, распространением на него установленных государством прав и обязанностей.

В государстве существует система специальных органов по управлению обществом, через которые и реализуется государственная власть. Отличие ее от любой иной власти заключается в том, что она распространяется на всех граждан государства. Государственную власть осуществляют законодательные, исполнительные, судебные органы, а также армия, полиция (милиция), тюремные и исправительно-трудовые учреждения.

Государство неразрывно связано с правом. Государственное управление населением происходит с помощью издания законов, которые регулируют практически все значимые сферы жизни общества. Только государство издает такие нормы права, которые обязательны для всего населения страны, в том числе и для работников государственных органов. В случае нарушения норм права в государстве существует специальный аппарат по принуждению к исполнению правовых предписаний.

«РАЗРЕШЕНО ВСЕ, ЧТО НЕ ЗАПРЕЩЕНО ЗАКОНОМ»

Суверенитет — особое свойство государственной власти, которое заключается в верховенстве государственной власти внутри страны и ее независимости от сил, внешних для данного государства.

Учитель. Таким образом, государство может быть определено как единая политическая организация общества, которая распространяет свою власть на всю свою территорию и население, располагает специальным аппаратом управления, издает обязательные для всех законы и обладает суверенитетом.

Символы государства (обычно это герб, флаг, гимн) выражают его самостоятельность и независимость и связаны, как правило, с историей его становления и развития.

 Всего в современном мире существует около 200 государств (слайд № 17).Возникали они по разным причинам и в разное время. Одним из молодых является государство, возникшее 25 лет тому назад. О каком государстве идет речь?  (Ответы учащихся - о Республике Беларусь).

Прием «Инсерт» + или -

1.27 июля 1990 г. Принята Декларация о государственном суверенитете БССР.

2.19 сентября 1991 г. Утверждено новое название нашей страны Республика Беларусь.

3. Согласно ст.1 Конституции Республика Беларусь - унитарное демократическое социальное правовое государство.

4. 10 июля 1994 г. Первым президентом избран А.Г.Лукашенко.

5. 15 марта – ежегодно отмечается День Конституции.

6.Республика Беларусь – президентская республика.

7.Статус столичного города имеет г.Минск.

8. Политический режим РБ - демократический.

9. Основными территориальными единицами являются области.

10.Государственными  языками являются белорусский и русский.

   3.Функции государства.

Функции государства. Государство выполняет ряд функций, которые отличают его от других политических институтов. Используя схему указать, что традиционно функции государства делятся на внутренние и внешние. Далее,  сочетая работу со схемой и пояснительным текстом в учебном пособии на стр.129-130, можно предложить учащимся прокомментировать их сущность.

Затем  предлагается  учащимся более сложное задание: используя материал предыдущего урока: сравнить осуществление этих функций в двух крайних типах политических систем: демократической и тоталитарной. Приступая к изучению вопроса о типах и формах государства  необходимо обратить внимание учащихся на определение формы государства в учебном пособии на стр. 130. Далее с помощью схемы  отработать понятия: форма правления, форма государственного устройства, политический режим.

 4.Типы и формы государства.

 Используя материалы параграфа   учащиеся составляют схему « Типы и форма государства».

IV этап: закрепление учебного материала с применением приёма «Незаконченное предложение»

Государство – это… 

К важнейшим признакам государства относятся…

 Внешние функции государства выражаются в … 

В соответствии со сферами жизнедеятельности общества выделяют следующие внутренние функции государства…  

Форма государства характеризует… 

Форма правления – это…

 По форме правления все государства делятся на…

Назовите отличия унитарного, федеративного и конфедеративного  государственного устройства.

Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны политических режимов.

Используя картину В.А. Серова «Коронация»  (стр. 131 учебного пособия), ответьте на следующие вопросы: какую форму правления характеризует сюжет этой картины? Какие детали картины об этом свидетельствуют?

Справка о картине: Валентин Серов выполнил эскиз по официальному заказу. Парадоксально, что именно этот художник, крайне независимый в своем творчестве, являлся около десяти лет «придворным портретистом» последних русских императоров. Он писал Александра III, Николая II, членов царской семьи. И каждую владетельную особу умел увидеть проницательным взглядом, не замутненным верноподданническими пристрастиями и льстивым угодничеством. В. Серова удостоили высочайшей чести: он был приглашен на коронацию Николая II в Успенский собор. Но таинство миропомазания художник изобразил как красочное, зрелищное празднество. Царские сановники образуют движущуюся процессию. Эполеты, орденские ленты, хоругви, церковное золото празднично играют в потоках мерцающих свечей.

Вместе тем Серов дал лаконичные и меткие портретные характеристики участников коронации.  В пышном великолепии придворных нарядов и церковного убранства не сразу различима фигура императора, сдвинутая на край композиции. В характерном профиле Николая II заметно чуть неловкое движение в момент помазания на царствие. По всей видимости, серовский эскиз не понравился влиятельным лицам, близким к царскому двору. Эскиз слишком далек помпезных и торжественных композиций, которые традиционно должны были приличествовать царственным особам. Серов слишком смел и оригинален в общем замысле и в художественном решении, чем всегда отличались лучшие работы мастера. Потому творение Серова осталось лишь в эскизном варианте, а картина так и не была написана.

V этап: рефлексия. Так как содержание учебного материала пронизано межпредметными связями (история, география, литература и т. д.), достаточными знаниями учащихся по названной теме, можно использовать прием «Бортовой журнал» для организации итоговой рефлексии.  Алгоритм реализации приема: Ученикам предлагается заполнить колонки бортового журнала «Мои знания по теме «Государство» (работа индивидуальная). Попросить учеников, при заполнении первой колонки провести рефлексию своих ассоциаций, связанных со словом государство.

Что мне было известно по данной теме?	Что нового я узнал (а) на уроке?

Обсуждение записей, подведение итогов урока.

VI этап: информирование  домашнего задания. §14, вопросы и задания (стр.134).

Опережающие задания свободного выбора: подготовить историческую справку о развитии идей правового государства; подготовить сообщение о развитии идей гражданского общества; подготовить сообщение “Всеобщая декларация прав человека”.